(2樓更新9月3日詳情)今日我參與了學民思潮大集會,有些少感想

bananaman

題外話
吳局長既說法係有六百九十五萬九千九百九拾五人反國教

係邊呀?睇過?
Code 發表於 9-9-2012 03:21

學阿澤話齋，公民廣場宜家無人，是支持國教嘅朋友展示實力的時候，到你哋出去絕食靜坐，逼爆政總，爭取返個三年開展期返嚟！

what

大聯盟：反國教達階段性成果　轉長期抗爭
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香港電台 – 12小時前
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民間反國民教育科大聯盟發言人沈偉男表示，反國教科行動已進入新一個階段，自學民思潮開始發起集會，有超過28萬人次參與，民眾的力量，終於迫使政府讓步。他表示，反國教行動已取得階段性的成果，包括令政府撤回三年的開展期。
沈偉男表示，各成員團體，會繼續各留守崗位，為反國教科抗爭，因為政策上仍有不清晰的地方，魔鬼在細節中。他認為公民廣場不只在政府總部，而是在大家的身邊，他表示大聯盟不接政府的「假撤回」，會與民眾共同監察政府，又感謝犧牲了健康的絕食人士。
大聯盟凌晨結束在政府總部的佔領行動，沈偉男表示，希望仍然留在政府總部的市民，明白留守只是行動的一部分，今次行動己經達到遍地開花的效果，超過四分之一的學校已加入反國教聯署。

時間啱啱好, 大聯盟準時9月9收工,出糧
多謝全體義工




下一步攻民黨黃痴峄賓賓幫爭取居留權做埋你份工 yeah:52:

原罪

時間啱啱好, 大聯盟準時9月9收工,出糧
多謝全體義工

下一步攻民黨黃痴峄賓賓幫爭取居 ...
what 發表於 10-9-2012 01:09 AM

    喂！你返黎啦！

正呀！
點呀！
退又鬧，唔退又鬧？
你真係玩哂啊:71:

威哥仔

時間啱啱好, 大聯盟準時9月9收工,出糧
多謝全體義工

下一步攻民黨黃痴峄賓賓幫爭取居 ...
what 發表於 10-9-2012 01:09 AM

膠完未???

Code

今日心情真係麻麻地,夜d再開post講下...

原罪

《轉自網上》



國民教育其實不用獨立成科，亦都已陰d陰d教壞細路！(這是教育出版社有限公司二年級二上第一册 p.48, 要同學回答的問題)

聆聽故事Q4.
聽完故事請選擇。我已經估到標準答案係(一)。但我想仲欠第四個選擇"没有特別的感受"。對於一個小二同學來說，升旗一係覺得悶，一係冇乜特別感覺，此乃正常反應，點解一定要話俾佢聽“很快樂和温暖”？如果將來考呢條，我個女揀(二)，老師俾幾多分呢?

小組交談Q1.
點解要將呢2個問題放喺一齊問？答案根本就已經假設"回歸”同“回到爸媽的懷抱”既感受係一樣既。如果阿女答爸媽還爸媽，回歸還回歸，兩者冇特別關係，感受也不同，甘老師會俾幾多分和咩comment呢？

如果要取得高分，係吾係要講大話答d標準答案呢?

未獨立成科就已經咁樣，所以我反對國民教育。小朋友係應該從生活中，學習中國歷史，了解中國文化，繼而由衷欣賞自己係一個中國人，到時自自然就會愛國，而吾係你係咁迫我愛你嘛！

以上係我呢位忙碌既c9,犧牲寶貴既休息時間，支持政總表達訴求的人，加油！！

what

學阿澤話齋，公民廣場宜家無人，是支持國教嘅朋友展示實力的時候，到你哋出去絕食靜坐， ...
bananaman 發表於 9-9-2012 06:28 PM

http://www.youtube.com/watch?v=DPsLfJokdSQ
from VLOG：一個普通人看國民教育

bananaman

from VLOG：一個普通人看國民教育
what 發表於 12-9-2012 02:07

我不知大大引用這種段片給我有何用意，不過我亦看了片段兩次。這個所謂微電影導演，片段剪接睇到我眼都花，有時幾個字又轉一個shot，究竟想點？為何不一次過講完要講的話？片段不過是9分鐘左右，既然刻意拍一段片出來，請先寫好講詞再練一兩次，應該不難。我倒是很欣當他願意親自出鏡。

內容方面，首先導演他不是站在任何一方支持或是反對國教課，亦不是他所說的「一個普通人看國民教育」，他只是針對社會上反對國教課的人和行動，擺出一副自稱中立的態度，並不斷指責反對一方的行動。他一方面形容反對者將自己放上道德高地去評擊對方，但自己卻站到更高欴處指責反對人士，這就是他口中的抽水，是自打咀巴！

另外，他本身就對電腦面前打字貼圖放訊息的人有著既定立場，將他們形容為好像一定沒有看過國教課指引而人云亦云。這種既定立場並不適合用在發表評論的片段上，我和不少朋友也有參與網上宣傳，但我至少從頭至尾閱讀那份百多頁的課程指引兩次以上，我身邊無論反對還是支持的朋友，有很多也看過那份指引，所以他的說話完全不成立。

當然，不可能全部反對國民教育課的人也看過指引，有自己的觀點，但他自己是導演應該也明白，不能要求所有觀眾都明白一齣電影背後的意思和想表達的內容，但觀眾可以以很簡單對一齣電影表達喜歡與否。同樣道理，不可能要求十多萬集會人士和無數上網SHARE的人士都明白這個反國民教育課活動的論點，但至少大家也認同一個理念，而想將這個概念用自己的方發告傳播開去。

最後，我反而有點質疑，這位導演到底看過那份指引沒有。因為他在片段初時的說話就和國民教育課指引內容有很大的出入；另外也請他多看看報紙，連日來也有不少學者對國教課指引內容提出質疑，內容分析及理據亦相當仔細，無論是支持還是反對還是中立的人，也應該多看別人寫的文章來充實自己，特別是他作為導演。

最最後，以下是我在十二萬人集會那晚(還是翌日？)和一些網友討論時，提出對國民教育課指引的其中一個懷疑部份。我還未夠格在報上撰文評論，但不代表我只懂人云亦云，有時不是要站在特別的角度，才算有獨立的思考！
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首先，課程指引只在某小部份有爭議，這一點教育局局長自己亦親口承認，只抽一段來說，沒意思。另外，師兄引用的部份，已經包括了評分表，也就是會對學生進行評分。

既然是評分(或叫評核？)，自然有分數高低的問題。雖如內容所說，「並非......比較學生表現「誰高誰低」」「不宜簡單劃分：應儘量避免產生標籤效應，不宜將學生輕率歸類為『有品德』或『沒有品德』、『愛國』或『不愛國』、『有責任感』或『沒有責任感』」等。

本來，個人的情感或德育這種非實質的東西，就很難作出評分或評核，在這一科內要教師做到這一點亦不設實際。在教師角度，可能會變成「XX比YY在愛國/品德方面有更高評價，所以要多加指導」，在學生之間亦有機會引伸成「我比你愛國」、「我比你有品德」或「你這愛國奴」之類的同輩間自我排斥審查。這些都是很危險的事，特別是後者，不少校園欺凌事件就是從這種同輩間的差異而開始。

另外，我也引用一段《德育及國民教育科課程指引 (小一至中六)》(課程發展議會編訂 香港特別行政區政府教育局建議學校採用 二零一二年四月)的內容：

p.85 第五章
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5.2 評估方向
學校在規畫本科的評估策略時，除了要讓學生、教師及其他持分者，了解學生在本科的學習經歷、所取得的成就及提出改善空間，更要具備前瞻意識，讓教師因應學生的學習成果，調適學習內容及學與教的策略。

本科的課程宗旨，涵蓋「認知」、「情感」及「行為」層面；希望學生於不同學習階段達至學習目標，有關學習目標臚列於〈第二章：課程架構〉。因此，本科評估策略應配合課程宗旨及學習目標，並以學生為本，有系統地了解學生能否達至本科的學習目標。

本科的評估策略，應緊扣本科學習目標，從「認知」、「情感」和「行為」三個層面，進行持續及多元化的評估，為學生提供具描述性及方向性的指導，並作出正面回饋，促進學生的學習。

本科的評估目的，是透過回饋，彰顯學生的學習表現及成果，幫助他們思考改善方向，並為持續優化課程提供重要資料。本科為學生提供「正能量」，以培養品德及國民素質為目的。教師應以欣賞、鼓勵和支持的態度，就學生於本科學習表現，作出肯定，提升學生的自信心及自我形象，促進學生能持續進步。

5.2.1 認知層面
就了解學生於「認知層面」的轉變，教師除了留意學生對道德概念及價值觀(例如：公義、責任感、公德心等)的認識，亦包括學生對理性思考、道德判斷及相關生活技能的掌握，例如：表達能力、分析能力、溝通能力、協作能力、決策能力等。

5.2.2 情感層面
就了解學生於品德及國民素質的轉變和發展，教師可觀察學生的學習過程，從中了解學生由情感觸動以至態度上的轉變。這個態度轉化的歷程，可以由疏離、漠不關心，到願意關注、接納、認同、表達意見及樂意參與，並表現於具體的行為。這份情感的表達並非剎那間、片段式的意念，而是延續及持久的態度轉變和發展。

5.2.3 行為層面
就如何評估和彰顯學生的品德及國民素質，從「行為層面」入手，較「認知層面」或「情感層面」，更為具體。教師可在學生參與學習活動的過程，記錄他們出席的頻率及行為表現，並觀察他們的學習態度，例如：交流或專題研習的學習歷程中，能主動幫助同儕及承擔工作，從而了解他們在學習過程中的轉變。除了記錄學生於學習過程的表現，教師也可觀察學生日常表現，沿用一貫學校記錄學生行為的方法，並適當邀請不同持分者擔當觀察工作，有系統地了解及彰顯學生於「行為層面」的成就和轉變。例如：
- 如何為自己前途，例如：升學、選科、就業等，努力作出規畫？
- 是否樂於幫助同學解決學習遇上的困難？
- 在參與服務學習的歷程，投入的程度及待人的態度如何？
- 是否樂意關心社會/國家/世界時事？
- 如何體現愛護環境的生活態度？

值得注意的是，單從觀察學生的行為表現進行評估，容易流於表面，也可能鼓吹學生表面化的行為，以博取較佳的評語，難以全面了解及評估其品德、價值觀和態度。此外，教師除觀察學生的外顯行為以外，還應考慮學生在「認知」及「情感」方面的轉變，才能對其學習表現出評價。
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由於評估是在「認知」、「情感」和「行為」三方面進行，正如指引所述，「行為」較「認知」和「情感」具體，也就是容易讓人察覺。雖然這在指引中也提到教師應「觀察學生的外顯行為以外，還應考慮學生在「認知」及「情感」方面的轉變，才能對其學習表現出評價。」但做了數十年人，我知道要認識一個人的內在並不容易，如何在任教的短短一年間(雖然學生接受教育的時間更長，但不能確定是同一老師持續任教)，察知學生的內在「認知」和「情感」？而且教師還不只一對一，而是一對三十甚至更多，很容易就單憑「行為」作判斷，或者是「行為」方面佔的比重較多。

這就牽涉到一個問題，當小孩為取得好成績，或是家長想小孩取得好成績時，小孩就會(或家長要小孩)估意做出在德育及國民認同上有利的行為，變成坊間盛傳的「見到國旗聽國歌要哭」這一類流於表面的行為。這一類虛偽的行為，對小孩成長百害而無一利。

這裡再引伸一個問題，就是評分時老師的既存概念。在現時教育制度之下，教師很難由小一至小六，或小一至中六任教相同學生，當教師交接時，新老師就只有從舊老師的的評核來推斷學生的德育及國民質素發展，這很容易就有先入為主的概念。

其實我並不反對推行德育及國民教育課，特別是有關中國文化的部份更應獨立成科，只是認為應要好好檢討再推出。特別是當個人德育及國民身份認同扯在一起時，就更要審慎進行。現時，這一科連教材也未有(先不理那本極有問題的《中國模式》)，就急於推行，指引中亦有不少酙酌的餘地，即使是所謂三年推展期，期間對小孩子的影響亦甚為深遠，實在不宜在還有爭議時急推。

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原罪

我不知大大引用這種段片給我有何用意，不過我亦看了片段兩次。這個所謂微電影導演，片段剪接睇到我眼 ...
bananaman 發表於 12-9-2012 10:34 PM

    :71:
又用論點KO人~